摘要: 我国的现代学徒制正积极探索中, 西方现代学徒制的经验对我国职业教育的现代学徒制改革有着重要的借鉴和参考价值。本文从研究与实践两方面对现代学徒制的中外文献进行了综述。

关键词: 现代学徒制 研究与实践 综述

作者简介： 何展鸿 (1984, 11-) , 男, 汉, 广东省广州市, 单位:广东轻工职业技术学院, 职位:经济信息管理专业助教, 学历:暨南大学数量经济学硕士, 研究方向:房地产经济。

Abstract： The modern apprenticeship in China is actively exploring, the experience of western apprenticeship is very important reference for the reform of Vocational Education in China. This paper summarizes the literature of the modern apprenticeship from two aspects: research and practice.

Keyword： modern apprenticeship ， research and practice ， survey

前言

“学徒制”这种强调“做中学”的职业教育形式, 在古代传统手工艺、技术、知识的传承中占据着极其重要的地位。但是随着工业革命而产生的规模化、机械化生产方式的出现, 使得“传统的学徒制在促进人的全面发展、教育培训效率以及教育的规范性上受到挑战”[1]。传统的学徒制教育逐渐被新的产业工人教育形式———职业学校教育所取代。在学校教育环境中, 实际操作的知识技能被抽象出来, 以教科书以及仿真的教学模拟情景存在。这种重理论轻实践的方式, 同样也存在着固有的弊端:理论与实践的明显脱节。基于传统学徒制与职业学校教育的各自的优势与弊端, 20世纪80年代末西方的一些学者提出了新的现代学徒模式———“现代学徒制”。该模式强调理论和实践的结合, 强调以真实工作背景来支持学生在某一领域内的学习, 强调经验活动在学习中的重要性。伴随着我国人口红利逐步结束, 粗放式发展经济已经导致了生态环境严重失衡和资源难以承载, 因此, 转变社会经济增长方式、促进产业结构调整与技术升级, 成为了我国经济建设的核心内容。经济转型、产业结构调整、企业转型与技术升级导致了大量对新型的专业技能人才的需求。西方现代学徒制的经验对我国的职业教育有着重要的借鉴和参考价值。

一、现代学徒制的内涵

西方各国的现代学徒制由于其历史、经济、文化背景的不同而各具特点, 各国的称谓也有不同, 如德国“双元制”、英国“现代学徒制”、澳大利亚“新学徒制”等。需要说明的是, “现代学徒制”一词是英国政府1993年的“现代学徒制计划”中出现, 但2004年英国政府启动新一轮学徒制计划时去除了“现代”而直接采用“学徒制” (Apprenticeship) 。根据国际劳工组织 (International Labour Organization, 简称ILO) 1962年的定义, 学徒制是指:

“Systematic long-term training for a recognized occupation taking place substantially within an undertaking or under an independent craftsman should be governed by a written contract of apprenticeship and be subject to established standards.” (R117, 1962)

从以上定义, 我们不难看出现代学徒制具有以下的主要特征: (1) 长期系统的职业培训; (2) 国家认可的职业资格体系; (3) 学徒和师傅是建立在教学契约之上的师生关系; (4) 培训教学必须符合行业统一规范的培训标准。

近年来不少西方学者给出了更为现代的定义, 如Ryan等 (2010) 提出:

“'Apprenticeship'is taken to denote training programmes that combine vocationaleducation with work-based learning for an intermediate occupational skill (i.e., more than routinised job training) , and that are subject to externally imposed training standards, particularly for their workplace component.”

新的定义较之前有两个新的属性: (1) 工学交替式培训和学习, 即一部分时间用于在企业接受培训, 另一部分时间在学校学习理论知识; (2) 学校和企业的培训都应该接受国家法律及专门机构的管理, 符合行业统一的培训标准。

二、现代学徒制多元主体的利益平衡分析

西方现代学徒制的利益相关者较多, 往往包括政府、企业、产业指导委员会、工会、学校、师傅、教师、学徒等, 甚至还出现了第三方培训或中介机构等。而学者们关注的是最直接的参与者:政府、雇主以及学徒之间的利益平衡关系。其中具有代表性的研究有Steedman (2012) 与陈海峰 (2014) 。

(一) 现代学徒制对企业 (雇主) 的利益

陈海峰 (2014) 指出现代学徒制的直接获利者是企业, 企业通过与学校合作实施现代学徒制, 获得高素质的人才和高质量的职工培训以及高新的技术和实用的技术服务。

(二) 现代学徒制对学徒的利益

Steedman (2012) 认为, 现代学徒制能充分调动多方的资源 (如学校、企业、以及行业协会等) 为学徒提供充分的职业培训, 从而弥补了学校教育的不足。劳动者的技术技能和职业能力的得到提升, 更好地服务经济社会发展需要。Quintini等 (2007) 发现一个完整的现代学徒制计划能够显著地增加年轻人的就业机会, 提供更好的职业发展前景。而他们对英美两国的调查中发现现当代学徒制对提高年轻人的工资收入发挥着积极的作用。所以现代学徒制对年轻人的吸引力是显而易见的。

(三) 现代学徒制对政府的利益

陈海峰 (2014) , Steedman (2012) 等认为, 实施现代学徒制旨在大力发展职业教育, 提高办学水平, 培养更多的高素质劳动者和高水平技术技能人才, 更好地服务经济社会发展要求, 对促进就业、改善民生意义非凡;技术技能人才培养通道的打通和拓宽, 以有效促进教育公平;在提升职业技能的同时, 注重培养职业精神和综合社会能力, 全面实施素质教育, 促进全民素质提高和精神文明建设具有重要意义。

三、现代学徒制的关键要素

国际劳工组织技能和就业能力部部长Christine EvansKlock认为一个高效的学徒制计划应该具备以下成功的要素[2]: (1) 行业统一的职业培训教育规范保证学徒的教育质量和就业质量; (2) 职能教育中强调企业家精神, 鼓励学徒日后创建自己的企业, 支持并回馈国家的学徒制计划, 提升社会的职业教育水平; (3) 提供良好的人才就业服务, 使得年轻人更好地了解学徒制计划以及将来的就业岗位。消除就业当中的性别歧视, 使得男女性就业者都能拥有更广阔的就业选择; (4) 学徒具有学生和企业员工双重身份, 享受岗位工资、社会保险以及其他合法员工的相关福利。从而为学生创造首次就业机会, 并对日后的职业发展做铺垫; (5) 学校教育与工作培训紧密结合, 使得学习的内容能准确地满足实际工作需求。

四、中外现代学徒制的现状

(一) 西方现代学徒制的概况

目前, 大多数发达国家如欧盟各国以及澳大利亚、加拿大、美国、日本等国都建立了或正在探索建立适合新时期经济发展需要的国家现代学徒制计划。表1显示了近年来欧美各国欧美各国现代学徒制发展和年轻人就业现状。数据显示, 澳大利亚、德国以及瑞典的学徒制规模较大, 而法国、英国、美国的注册学徒比例较低。另外, 除了英国以外, 其他国家都出现一定程度的男女比例失衡问题, 这部分原因可能来源于部分国家 (如德国) 要求一段时间全职在校学习, 而该要求并不受女性学员的欢迎。

(二) 西方现代学徒制的发现趋势

关晶 (2011) 总结西方各国现代学徒制的共同发展趋势: (1) 学徒制的对象扩大。主要表现为学徒制的年龄上限逐步被取消以及女性学徒的比例越来越大; (2) 从传统行业向广泛的职业领域扩张。从传统行业, 如手工业、建筑、金属制造等向新兴行业 (尤其是第三产业) 领域推广; (3) 学徒制项目的阶梯化和模块化。学徒制项目之间形成了阶梯, 突显了不同学徒制项目的层次性。学徒制“模块化”是学徒制在内的所有学习以学习单元的形式存在, 不同项目中的相同学习单元可以互认。 (4) 学徒制与正规教育系统整合。承认学徒制与普通教育具有相等的地位, 同时也为学徒搭建继续接受正规学校教育的通道, 使学徒拥有更加灵活、多元的职业生涯发展道路。 (5) 注重基础理论与通用技能的培养。几乎所有国家的现代学徒制都必然包括普通教育与技术理论教育部分。 (6) 出现第三方培训/中介机构。越来越多的国家出现了“第三方”培训/中介机构, 它们或是起到联系企业与学徒的作用, 或是直接承担起教学培训任务。

表1 2011年欧美各国现代学徒制发展和就业现状[2]

(三) 我国现代学徒制的探索与实践

2014年2月26日, 李克强总理主持召开国务院常务会议, 部署加快发展现代职业教育, 提出“开展校企联合招生、联合培养的现代学徒制试点”, 这是迄今为止我国官方第一次明确提出开展现代学徒制试点。我国学者如石伟平、关晶等对西方现代学徒制进行了全面深入研究。

赵鹏飞等 (2013) 与黄镜秋 (2014) 对我国职业院校“现代学徒制”改革实践方面的经验进行了总结分析。其中赵鹏飞等 (2013) 在清远市职业技术学院现代学徒制的积极探索中, 总结出高职院校中现代学徒制人才培养模式的主要特征:企业双元育人、交替训教、岗位培养;学徒双重身份、工学交替、岗位成才;归纳出实施现代学徒制必备的内涵要求。对在探索中遇到的问题进行了分析与思考, 并在此基础提出了建设性的建议。高葵芬 (2014) 在总结首届职业院校现代学徒制教学交流研讨会的基础上, 了现代学徒制试点工作迫切需要解决的八大问题, 并从“国家统筹规划, 采取试点先行、逐步推进的总体策略”、“国家政策引导, 发挥企业、行业协会和社会各方主体的力量”、“推动高职院校形成以校企合作为基本途径的内涵发展模式”、“借鉴西方发达国家现代学徒制经验, 加强本土化研究”四个方面提出了相应的解决对策。