核心论文参考：
企业参与高职院校现代学徒制改革动机初探_贾文胜.pdf
采用问卷调查法与访谈法展开调研，分别从宏观的社会系统层面，中观的校企组织层面和微观的个体层面进行分析。在每个层面中，分别从经济动机和信任动机两个角度，对相关主体参与学徒制动机的影响因素进行了分析。在此基础上，提出宏观上现代学徒制要从试点走向全面推广还应明确产教融合型企业参与现代学徒制的责任，中观上采取非市场治理手段激发企业技能积累主动性，微观上建立企业师傅遴选管理制度构建新型师徒关系的相关建议。
德国师傅考试制度对现代学徒制企业师傅队伍建设的启示_杨全利.pdf
校企合作是职业教育培养高素质技术技能人才的必由之路。企业师傅作为职业院校方教学的主要参与者和企业方教学的主要承担者，其参与校企合作的行为对提升技术技能人才培养质量起着关键作用。基于企业师傅参与校企合作的实际情境，通过非随机抽样方法，聚焦江苏、浙江、上海的部分企业，依据扎根理论对企业师傅的访谈文稿进行逐级编码，建构了企业师傅参与校企合作的决策行为与影响因素模型。研究发现，企业师傅的决策行为遵循“师傅个体动因—师傅参与行为—师傅参与收益”的内在循环逻辑。同时，企业师傅决策行为受“组织动因”、“师徒互动关系”、“学生行为表现”等外在关键因素的直接或间接影响。为进一步推进企业师傅参与校企合作，提升职业教育校企合作人才培养质量，应规范师傅培训体系和行为职责，加深师傅角色认知和角色认同，形成稳定的角色信念；加强学生职业规划引导和监管，建立校企沟通协调机制，构建和谐的师徒关系；建立多层级激励机制，保障师傅既得利益，增强其参与校企合作的内生动力。
产教融合型企业师傅队伍建设研究_孙健.pdf
产教融合型企业培育呼唤高质量师傅队伍，高质量企业师傅队伍是产教融合型企业培育成功的关键。通过对江苏省产教融合型企业调研发现，当前我国产教融合型企业师傅队伍普遍存在师徒比不合理、师傅年轻化导致经验欠缺、学徒对师傅水平满意度不高等问题。理念认知偏差、资格认定缺位、激励保障不足、考核评价单一、系统培训弱化、法律法规滞后是导致上述问题的根源。借鉴德国企业师傅队伍建设经验，从理清理念认知、规范资格认定、夯实激励保障、优化评价考核、实施系统培训、完善法律法规等方面入手，设计产教融合型企业师傅队伍优化策略。
企业师傅缘何愿意参与职业院...——基于扎根理论的质性研究_冉云芳.pdf
校企合作是职业教育培养高素质技术技能人才的必由之路。企业师傅作为职业院校方教学的主要参与者和企业方教学的主要承担者，其参与校企合作的行为对提升技术技能人才培养质量起着关键作用。基于企业师傅参与校企合作的实际情境，通过非随机抽样方法，聚焦江苏、浙江、上海的部分企业，依据扎根理论对企业师傅的访谈文稿进行逐级编码，建构了企业师傅参与校企合作的决策行为与影响因素模型。研究发现，企业师傅的决策行为遵循“师傅个体动因—师傅参与行为—师傅参与收益”的内在循环逻辑。同时，企业师傅决策行为受“组织动因”、“师徒互动关系”、“学生行为表现”等外在关键因素的直接或间接影响。为进一步推进企业师傅参与校企合作，提升职业教育校企合作人才培养质量，应规范师傅培训体系和行为职责，加深师傅角色认知和角色认同，形成稳定的角色信念；加强学生职业规划引导和监管，建立校企沟通协调机制，构建和谐的师徒关系；建立多层级激励机制，保障师傅既得利益，增强其参与校企合作的内生动力。
如何提高学徒企业留用率_—...基于职业认同理念的实证分析_周欢欢.pdf
企业留用率是现代学徒制有效性的重要衡量指标之一。学徒职业认同的形成有助于发展工作依恋和承诺，获得职业归属感，进而提高企业留用率。文章基于职业认同理论，构建个人努力程度、人际关系支持、企业师傅教学、职业能力提升、工作任务安排等因素与职业认同影响关系的研究假设，得出个人努力程度和人际关系支持对学徒职业认同产生最显著的正向影响、学徒职场心态管理亟待重视、工作安排系统性亟待加强、企业师傅教学规范化亟待完善的结论，希冀为提高学徒企业留用率提供参考。
师傅如何领进门——谈企业导师制的落实_孔祥民.pdf
导师制是指由导师周期性地对学员进行指导，使其快速融入企业文化，在知识、技能、经验、工作方法、思想素养等各方面得以提高，最终实现企业目标和员工个人目标。根据企业实际，可将导师分为新工导师、管理导师和专业导师，企业一般都按既定的评价流程，建立各自的导师库。本文主要针对中基层员工，以制造业为例，介绍导师制。
现代学徒制背景下我国企业师...研究——基于德国经验的分析_谢莉花.pdf
近年来，在国家推行实施现代学徒制的背景下，职业教育教师队伍的建设与发展是保障现代学徒制顺利推行及实施质量的重要条件。其中，“企业师傅”作为现代学徒制中企业一元师资队伍的重要组成，是现代学徒制有力实施的关键人员。我国对企业师傅存在较大需求的同时缺乏队伍建设方面的有效经验，而德国双元制职业教育框架下的企业培训师队伍建设在队伍结构、任务分工、角色定位、资格及考核、进修培养方面积累了较丰富的经验，对我国企业师傅队伍建设在结构、能力、发展、标准及保障等方面提供启发和借鉴。
现代学徒制中影响师傅带徒积极性的制约因素探析_吕玉曼.pdf
现代学徒制中，企业师傅作为利益相关者之一，其带徒积极性直接影响学徒制的顺利开展和学徒培养的质量，经分析发现，在现代学徒制实施过程中，存在师傅的替代忧虑、利益抉择和情感偏向等三个影响现代学徒制中师傅带徒积极性的因素。由于师傅带徒积极性直接影响到现代学徒制中学徒培养的质量，继而从构建制度环境，保障师傅的劳动安全；实施激励机制，确保企业师傅的利益；强调尊师重教，构建和谐的师徒关系等三个方面提出消除影响师傅带徒积极性的制约因素。
现代学徒制企业课程的属性、功能及建设策略探析_赵文平.pdf
现代学徒制企业课程有别于学校课程，其本质属性表现为职业性、工作场所性和实践性。现代学徒制企业课程可以弥补单纯学校课程功能的不足，特别是在对于学徒发展的教育功能、师傅技术的传承功能、企业发展的效率功能等方面具有重要意义。现代学徒制企业课程的建设需要以工作场所学习理论为理论基础、以企业工作过程规律与教育学习规律的对接为逻辑、以学校和企业的合作为保障机制、发挥企业师傅在现代学徒制企业课程建设中的主体作用。
现代学徒制企业课程制度建设探析_赵文平.pdf
现代学徒制的有效运行需要建设好企业课程制度。现代学徒制企业课程制度是规范学徒制企业课程建设的一系列应共同遵守的程序、步骤和操作体系。现代学徒制企业课程制度的结构要素是，价值理念层面认识好内在本质规律；权力分配层面明确好主体角色；运行规则层面规范好实践行为；表现载体层面开发好政策文本。其建设的策略是，工作场所学习应成为其价值理念基础；明确专门化管理机构和管理组织；建立科学规范的运行规则和程序；重视制度生成的内部路径；发挥相关制度在企业课程制度建设中的支撑作用。
需求冰山理论视角下现代学徒制中的师徒关系研究_杨红荃.pdf
师徒关系具有全面发展性、选择性和共生性、制度性和约束性的特征。基于需求冰山理论，分析师傅、徒弟和校企的不同层次的需求，通过完善师傅激励制度、开展师傅培养、校企共同完善课程设置、优化学徒管理模式、构建学习型师徒关系、完善法律法规等维护师徒关系等措施来满足师徒需求，构建稳定良好的师徒关系，促进现代学徒制的可持续发展。
异地校企远程协同推进现代学徒制的实践探索_刘友林.pdf
现代学徒制是培养技术技能人才的有效方式，在校企异地的现实背景下，校企“远程协同”实施现代学徒制培养是题中之意。鉴于地域限制束缚职业学校链接合适的企业资源、校企远程合作中的成本控制可实现降本增效，因此，依托现代信息技术通过网络平台远程协同开展现代学徒制人才培养实践是一重要途径。校企“远程协同育人共同体”的打造需要教与学两大主体同步进行教与学活动，依托教育智能技术构建实时交互平台，模拟真实情境打造校企合作实训基地。此外，还需要制定校企成本分摊办法，建立双方利益平衡机制；明确校企矛盾解决方案，建立定期沟通协商机制；加强校企合作规范指导，建立教学主体管理机制；关注校企协同办学质量，建立教学质量监测机制。
现代学徒制企业师傅专业能力标准要素研究_黄雪薇.docx
现代学徒制符合职业教育规律已成为共识，随着现代学徒制试点工作的推进，针对现代学徒制实施过程中出现的企业师资数量不足、年龄结构不合理、学历结构偏低、专业理论不足、教学方法缺乏、选拔标准不清晰和质量保障机制不完善等问题，从企业师傅师资现状出发，构建了企业师傅专业能力标准要素体系，以期为现代学徒制“双导师”师资队伍建设相关研究提供借鉴。
加强企业内部培训师队伍建设的思考_张树珍.pdf
根据企业内部培训师队伍建设的现实需求，分析企业内部培训师队伍存在的问题及原因；提出应从健全管理办法激发内在动力、强化过程监管提升内训质量、搭建平台提升内训师的专业授课能力、加强内训师队伍的自主学习4个方面加强企业内部培训师队伍建设。
基于现代学徒制的高职“双导师” 队伍建设探索与实践_韩玉辉.pdf
现代学徒制试点专业建设实践中，“双导师”队伍建设受到校企协同育人平台的完善程度、教师参与培训的积极性、相应保障制度的建立健全等因素的影响。以城市轨道交通类专业为例，通过成立“双导师”建 设工作领导小组、建立“双导师”选聘等相关制度、建设企业师傅资源库、搭建“双室一站”的“双导师”培养平台等方法探索“双导师”队伍建设的途径。
基于现代学徒制的中职师资队伍建设探究_何勇.pdf
我国现代旅游休闲产业快速发展，酒店行业人才紧缺，但中职学校酒店专业毕业生却不能满足企业用工需求，原因有很多方面，其中师资队伍建设是重要因素。教师是教育的第一资源，是职业学校发展的生产力。在现代学徒制人才培养模式背景下，针对中职学校与酒店企业的实际情况，探索培养学校高素质专业化的专任教师和具有教育教学能力的企业师傅，加强师资队伍建设既是推进现代学徒制的实践诉求，也是提高现代学徒制实效性的路径选择。
高职院校现代学徒制背景下“企业师傅”考核 与评价机制构建研究_赵明.pdf
本文在分析我国高职院校现代学徒制背景下“企业师傅”考核与评价机制构建意义和存在问题的基础上，探讨“企业师傅”考核与评价机制构建，提出通过合理构建考核与评价标准和体系、明确考核与评价原则、完善考核与评价保障制度来全面和科学的建设高职院校现代学徒制背景下“企业师傅”考核与评价机制。
中国—东盟边境职业教育联盟的运行与发展_韦大宇.pdf
中国—东盟边境职业教育联盟有效整合中国—东盟边境地区职业院校、行业企业等优质教育资源，在促进我国职业教育服务边境产业升级、提升区域经济发展能力和职业教育国际合作等方面进行了有益探索。为更好实现中国—东盟边境职业教育联盟宗旨，从利益共享、互利共赢，责任分担、风险共担，互动交流、开放灵活以及总结反馈、激励评价等角度剖析联盟运行机制，并根据联盟实际运行中存在的不足，从坚 持共享发展理念、增强资源整合能力、加强联盟内部治理和完善合作机制等方面提出优化对策。
职业教育：从集团化走向战略联盟——基于我国职业教育集团化发展现状的研究_刘丽彬.pdf
职业教育集团化办学在我国教育改革与发展过程中发挥了重要的作用，但职业教育集团存在的区域性、行业性行政约束不利于其市场化竞争；职业教育集团成员间的从属关系不利于成员在更大区域范围的互利合作与发展。发展职业教育，实现职业教育集团化向职业教育战略联盟的跨越不仅是走市场化道路的必然选择，走开放式发展 道路的客观要求，也是适应世界经济一体化，走国际化发展道路的必然趋势。当前，发展职业教育战略联盟，政府应明确角色定位，减少行政干预，加强市场引导与支持；职业院校应以服务经济为导向，加强自身能力建设，形成办学特色；企业应做好人才需求与实践培养的双向对接。
产学研协同创新项目绩效评价指标体系研究_孙善林.pdf
在分析产学研协同创新 ( 项目) 内涵和特点的基础上，指出产学研协同创新项目绩效评价的要点，进而基于该要点构建包括“显性绩效”、“隐性绩效”和 “协同绩效”三个维度的产学研协同创新项目绩效评价指标体系，并通过调查问卷和统计分析对该评价指标体系的信度与效度进行实证检验，从而最终建立比较科学和实用的产学研协同创新项目绩效评价指标体系。
