一、理性认识

在理论学习方面：课题组对本课题相关文献进行了整理和搜集，采用了集中学习和分散学习相结合的方式，认真学习了系列理论著作与相关文献。定期开展研讨会，了解最新的研究成果和学科发展动态，对课题进行了进一步界定。此外，课题组还积极参加学术会议和研讨会，与其他学者进行交流和合作。

在调研方面：课题组经过多次研讨，确定了调查问卷和实地调研的研究方法。期中，共发放问卷210份，期中有效问卷共178份，实际有效回收率达84.7%。并通过对省内10多所中职院校进行实地走访和问卷调研，并撰写了《五年制艺术设计专业建设现状调研报告》，总结了五年制高职艺术设计专业在专业建设方面，存在的关于培养目标、课程体系、评价体系等方面的问题。其分析数据为五年制高职艺术设计专业建设的研究提供了现实依据。

通过理论学习和调研走访，对课题项目形成了整体的理性认识，为后续课题实践奠定了坚实基础。

二、主要实践经验

课题组在理性认识的指导下，积极开展实践探索。通过与大师工作坊和企业学习岛校合作，共同开发课程资源，优化课程设置，完善评价体系。开展产学研一体化实践，将理论成果转化为实际生产力。形成了苏州市级典型案例一个：文脉相承育工匠，革新教学共成长——基于工作本位学习的《礼盒包装设计》“课堂革命”典型案例以及江苏省联合职业学院典型案例：引企入校，产教融合，精益尚美

三、突出教育教学实效

（1）完成联院五年制艺术设计专业调研报告，修正人才培养方案

深入调研了江苏省联合职业教育学院的各个分院及办学点的艺术设计专业特色和协同育人模式。通过与专业教师、企业专家的交流，获得了许多宝贵的信息和意见，总结专业建设经验以及目前存在的问题和痛点，形成调研报告。我校对五年制高职艺术设计专业人才培养规格与目标定位进行了实践研究，制定了艺术设计专业十四五发展规划；修订2019-2022年艺术设计专业人才培养方案，重新修改完善人才培养规格和目标定位；研制艺术设计专业课程标准；组织各级说专业、说课标、说课程活动，其中王梦迪、李晓伟、马俊三位老师代表课题组成员赴苏州工艺职业技术学院进行“三说”活动交流展示。马俊老师作为课题项目组的一员，以“坊岛协同、实境育人”的典型合作案例为基础，撰写了一篇题为《引企入校传技艺，校企协同育精英》的论文，唐云老师《基于建构主义理论的混合式教学在版式设计课程中的应用》在江苏省教育信息化主题征文活动太仓市级评选获二等奖，将理论学习经验与实践经验结合形成文字成果。

（2）建立“实境育人”课程体系建设的实践研究，校内引入大师工作室、校外建立稳固的实习、教师实训基地

学校在校内引入了多个大师工作室建设校内大师工作坊，其中包括蓝艺大师工作室、麦金非遗工作室以及现代木工校工作室等，为学生提供了更为丰富多样的校内学习体验，同时通过实践操作，着力提升了学生的技能与知识水平。同时，加强校外实习实训基地的企业学习岛建设，、建立艺术设计专业产业企业学习岛，是艺术设计专业推动“校企合作、工学结合”教学改革的重要举措。校内：我们成立了随美设计培训中心，校外：我们与太仓本地20余家企业建立了长期的校外专业实习实训基地，通过搭建企业学习岛，努力实践高素质技能型专业人才的培养目标。在此期间我校企业导师张冰华获评江苏联合职业技术学院产业教授。

（3）学校、大师工作室、企业三方合力，打通“坊岛”通道

在师资建设方面：成立苏州市和太仓市朱萍艺术设计名师工作室，积极培育校内外专业教师，为教师成长搭建平台，组织多项交流合作项目，着力打造一支高素质、专业化、具有创新精神的师资队伍，并将工作室研究成果以讲座及论文形式进行推广，朱萍老师开设《艺术设计类专业现代学徒制“太仓模式”》《行动导向教学的设计与实施》专题讲座，为学校的发展和学生的成长提供强有力的保障。

在课程建设过程中，我们采取了引入大师工作室的方式，与专业基础课及专业选修课程相结合，共同开发了校本课程。这一举措在提高思政教育在五年制高职艺术设计课程中的比重的同时，也成功丰富了专业课程，有力地提升了学生的综合素质。此外，我们还与合作企业共同完成了混合式课程资源开发及《手绘时代——室内设计》校本教材的编写。

此外，我们还注重与大师工作室及合作企业的紧密合作，不断推进课程建设的创新与发展。我们定期组织教学研讨会和专业培训活动，邀请大师和企业导师共同探讨人才培养模式、教学方法和行业发展动态。这种合作模式为我们提供了宝贵的教学资源和行业前沿信息，有助于提高我们的教育质量和学生的就业竞争力。这些努力丰富了专业课程，有力地提升了学生的综合素质，同时，我们的配菜培养方案得到了行业和企业的认可和好评，为学生的未来职业发展奠定了坚实的基础。

（4）构建“双师型”教师团队，健全课程评价机制

我校致力于加强艺术设计专业教师队伍的综合素质与教育教学水平，构建“双师”型教师团队。为实现这一目标，采取了多种措施，包括教师企业实践、企业培训、大师工作室的学徒实践等，旨在提高教师的实践能力和专业素养。通过这些举措，我们形成了一支结构合理、素质优良的“双师”型教师团队除此之外，团队成员还致力于研究“坊岛协同”模式下的教学评价体系，并采取了多元化的评估方法，旨在全面、客观、公正地评估学生的学习成果，马一之老师撰写了《产教融合课程教学立体化评价体系的构建》论文，形成了理论研究成果、马俊、朱萍两位成员在《名汇》发表《一间房混合式课程资源建设与应用》论文。

自课题开展以来，课题组成员恪尽职守，分别在理论学习、课程设计、教材撰写等多个方面进行了深入的实践研究，并取得了一系列丰硕的成果。